谈初中英语词汇教学的技巧

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2018-12-13

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。

受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。 很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。 还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。 有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。 目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。 但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。

因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题1.教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。 但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。 教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。 这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法1.听说领先,形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。 因此,词汇教学也一定要首先是听。 即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。 其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。 因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。 同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出likebikemike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。 如学生已学过far,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。

教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。 其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。 派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。 学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。

例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable,discover,disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。 另外,转化词也需特别提醒学生注意。

例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。

通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。 2.重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。 《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。 要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。

教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。 可通过语境来教学。

T:Tom,whatsubjectdoyoulikebestTom::::Mike,whatsubjectdoyoulikebestMike:::Hesayshelikesmathbest.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。

请看下列短语:attheheadofalist(在名单的开头)aheadofstate(国家元首)fromheadtofoot(从头到脚)adepartmenthead(一个部门的主任)三、词汇教学成果的巩固学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。

学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。

同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。 所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。 只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。 要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。 练习在时间上应该有适当的分配。

一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。

关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。 因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。

随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。

重复的次数越多,忘得越慢。

复习词汇时还要注意词汇之间的联系。 如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。

把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。 比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。 定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率单词必须经过多次重现,才能记住。 阅读是最有效的语言输入途径之一。

学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。

新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。 教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。